martes, 9 de diciembre de 2014

Qué significa recibir formación en el TDAH

Como docente, lo primero que debo decir es que desde mi punto de vista nuestra formación ha de ser continua pues, a pesar de haber estudiado una carrera, así como los distintos cursos que se te piden para poder impartir la docencia, sin embargo estos versan sobre conocimientos teóricos que, una vez entras en el aula, de poco te sirven si no eres capaz de garantizar una buena enseñanza, y esta parte de la praxis diaria, del conocimiento de las distintas situaciones de los alumnos, motivo por el cual, aparte de enseñarles a conocer lo que ellos en pleno siglo XXI pueden encontrar en internet, hay que enseñarles a re-conocer cómo son y cómo pueden aprender. Por ello, esto es lo primero que me ha enseñado este curso que, si bien mi intuición siempre me ha guiado por este camino, me he dado cuenta de que los verdaderos conocimientos los he adquirido, no solo gracias a la lectura y realización de las distintas actividades, sino también gracias a las experiencias de todos aquellos compañeros que, como yo, quieren poder enseñar a aprender, lo que supone emprender un camino que iremos haciendo para ellos y con ellos, nuestros alumnos...    
Por último, y como suelo decir siempre, este curso representa para mí el índice del libro que, a partir de aquí, deberé escribir con la mejor de las competencias que he podido adquirir, la de aprender a aprender.
Si existe el TDAH o no sigue siendo un misterio, pero trataré de resolverlo...

miércoles, 12 de noviembre de 2014

Indicadores de éxito en el aula

Algunos de los indicadores que pueden llegar a garantizar el éxito del aprendizaje en los alumnos tanto dentro, como fuera del aula, son los siguientes:

En cuanto a la motivación:

1. Presentar los contenidos de manera que resulten atractivos para ellos: esto conlleva la asunción, por parte del profesorado, de que en el siglo en el que estamos ya NO se aprende como antes, con libros de texto y alejados de su nueva realidad, aquella en la que las nuevas tecnologías juegan un papel primordial, y no solo en la enseñanza.
2. Mayor protagonismo para el que aprende y no tanto para el que enseña: este indicador presupone que el conocimiento se adquiere en primera persona, es decir, los profesores debiéramos ser los índices de los libros los alumnos, con el tiempo, van a ir escribiendo.
3. El protagonista del proceso de aprendizaje debe marcar su propio ritmo de aprendizaje: este indicador, desde mi punto de vista básico, tiene un claro sentido, a saber, no todos aprendemos, ni lo mismo, ni al mismo tiempo. De esta manera, debemos responsabilizar del proceso de aprendizaje al que lo va a desarrollar en primera persona, y esto no supone que el profesor no enseñe, pero sí que lo haga de distinta manera.
4. De entre un elenco de contenidos, los alumnos pueden elegir aquellos que les resulten más llamativos: esto pasa, por ejemplo, por enseñar por proyectos.

En cuanto a la disposición espacial

1. Ubicar a los alumnos que más se descentran en los primeros lugares de la clase: esta podría ser una buena estrategia siempre y cuando se les haya motivado previamente ( puede que no sea TDAH, o TOD, o cualquier otro tipo de trastorno, sino simplemente aburrimiento).
2. Distribuir el espacio en forma de asamblea, si bien esta distribución conlleva ciertos riesgos. 

En cuanto a la conducta:

1. El tono de la voz: los profesores debemos tratar de emplear, en la medida de lo posible, el mismo tono de voz en todo momento, pues teniendo en cuenta que en la adolescencia la toma de decisiones racionales ya de por sí no se lleva a cabo del mismo modo que en un adulto, generando así conductas impulsivas, el hecho de que sea precisamente el profesor el que domina la situación mediante su tono de voz, consecuencia el que el alumno pase de estar exaltado a tranquilizarse.
2. Implicación en las distintas materias; este indicador presupone que, tras haber trabajado tanto la motivación (principalmente) como la disposición espacial, los alumnos no se aburren en las clases, pues no se trata de aprender únicamente contenidos sin razón alguna. o únicamente por obligación, sino de aprender por el placer de conocer.
2. Trabajo conjunto por parte de los claustros y del departamento de orientación: asumiendo que los profesores podremos saber mucho de nuestras materias y poco de la diversidad en el alumnado, un trabajo conjunto garantiza el éxito en todos los sentidos. Tanto es así que el modo en el que yo plantee mi materia será proporcional al tipo de alumnado que tenga en clase pues, ¿de qué me sirve explicar determinados contenidos si sé que, o bien no se entienden, o no se pueden asumir en el tiempo que he marcado por resultar demasiado complejos? 
3. Inclusión: en el aula debería haber dos profesores y no uno dada la ratio, cada vez mayor, que tenemos en nuestros centros. Esta reflexión la baso en que, a mayor número de alumnos por aula, menor garantía de éxito para aquellos alumnos que necesitan una atención especial, trátese o no de casos de TDAH pues, ¿es que seguimos pensando que aprendemos al mismo ritmo unos y otros? Además, creo que esto evitaría el uso de farmacología en muchos casos.

En estos indicadores no he tenido en cuenta la dificultad que conlleva en muchas ocasiones para el profesorado, el pretender actualizar un sistema educativo completamente anacrónico y, por lo tanto, decimonónico.    


sábado, 1 de noviembre de 2014

La diferencia es original



Querido estudiante:

Imagino que han sido muchas las veces en las que te has sentido diferente, unas por incomprensión, otras por no tomar decisiones a tiempo, o por despistarte más de lo que se considera "normal"... En fin, te quería escribir esta carta para decirte que, por si no lo sabías, eso que te ocurre a ti te hace diferente, del mismo modo que lo que me ocurre a mí también y, ¿sabes por qué? Porque somos distintos los unos de los otros y esto hay que asumirlo como algo positivo, pues una vez aprendemos a convivir con ello, empezamos a darnos cuenta de que somos especiales, cada cual con su forma de ser y actuar: la diferencia es original.
Es muy posible que en más de una ocasión hayas sentido que vives en un mundo paralelo al cual solo tú tienes acceso, un mundo de ensoñaciones en donde todo está desordenado: las rectas son curvas, los cuadrados no existen, tu razonamiento aparece y desaparece como si no quisiera que le descubrieras, pues bien, aprende de ese mundo para así, en este, el "real", puedas dar rienda suelta a tu imaginación resultando de las personas probablemente más creativas. Eso sí, debes hacerme un favor, trata de hacer compatibles esos dos mundos y, si quieres, yo te puedo ayudar; te iré dando pequeñas pautas, hablaremos de vez en cuando, leeré todos los escritos que elabores, todas las composiciones que reflejen ese "mundo paralelo" y maravilloso del cual provienes...
Por último, te voy a pedir un favor, nunca renuncies a ser quien eres; no te entristezcas por ver en ti algo que no observas en nadie y, recuerda, somos únicos y eso nos convierte en seres originales, iguales, pero diferentes.

Un abrazo.
Beatriz.

Para todos los estudiantes que en algún momento quisieron tirar la toalla, aunque cada uno construya su propio camino cada día, entre todos podemos enriquecerlo.

lunes, 27 de octubre de 2014

Mapa de empatía de un niño con TDAH

MAPA DE EMPATÍA
1. ¿Qué piensa y siente?
-Piensa y siente que nadie le comprende y oculta lo que le ocurre…
-Se muestra asertivo ante todo lo que se le dice porque le cuesta explicarse.
-Apenas se relaciona porque se siente diferente.
-¿Expectativas? Algo hará con su vida, pero desconoce qué.
2. ¿Qué ve?
-Un comportamiento extraño por parte de los demás hacia él.
           -Discusiones familiares porque no admite lo que le sucede y cree no necesitar ayuda.
-Un mundo al que solo él tiene acceso y, por ello, se siente incomprendido.
3. ¿Qué dice y hace?
-No sigue las pautas que se le dan porque considera que no las necesita.
-No participa para no descubrirse a los demás.
           -Confiesa que se abstrae con facilidad pero, no por el TDAH, sino porque le gusta soñar.
           -Es muy introvertido.
      4. ¿Qué escucha?
            -Que lo que los demás dicen de él coincide con lo que él quiere mostrar: extraño, fantasioso, soñador…
           -Que no se esfuerza por superarse a sí mismo; que pareciera como si nada le interesase.
           -Que miente a los profesores para no admitir así que “algo” le sucede.
           -Que lo suyo es un caso sin solución…

           -Que su única motivación es escribir pero que no se deja enseñar porque lo hace mal.

Motivos para estudiar el TDAH

Soy Beatriz Rada, profesora de Filosofía en un instituto de educación secundaria. Después de varios años dedicándome a la docencia, mis motivos para formarme en relación al TDAH son claros: conocer la diversidad del alumnado en nuestras aulas posibilita una enseñanza de calidad, en todos los sentidos posibles. Además, y mostrándome un tanto escéptica por lo que a la existencia de este trastorno se refiere, quiero investigar acerca de la causa de determinadas patologías en relación con el contexto sociocultural en el que se desarrollan. En este sentido, el primer planteamiento al que me gustaría responder sería el siguiente: Qué es más determinante, ¿el componente genético o el social?